31 Μαΐ 2011

ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΙΜΑΣΤΕ ΟΛΟΙ ΙΔΙΟΙ

ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΙΜΑΣΤΕ ΟΛΟΙ ΙΔΙΟΙ
Συναδέλφισσα, συνάδελφε
Στους δύσκολους καιρούς που διανύουμε χρέος όλων μας είναι η σοβαρότητα και η υπευθυνότητα. Η ωριμότητα να εκτιμηθεί σωστά η συγκυρία, ώστε η αγανάκτηση και η οργή που δικαιολογημένα νιώθουμε να μετουσιωθεί σε πολιτική δράση, σε διατύπωση ρεαλιστικής πρότασης για το παραπέρα, σε ενίσχυση της συλλογικότητας. Αυτός είναι ο δύσκολος δρόμος της ευθύνης και του χρέους. Υπάρχουν βέβαια και ευκολότεροι. Ο δρόμος της πλήρους άρνησης, του μηδενισμού, της απαξίωσης των πάντων.
            Η παράταξή μας πάντα κινούνταν στη λογική της διατύπωσης προτάσεων, της κυριαρχίας των ιδεών. Παρατηρείται όμως το φαινόμενο η συγκυρία να χρησιμοποιείται στη λογική και τη συμπεριφορά κάποιων ως ευκαιρία μικροπαραταξιακών κερδών. Να υψώνονται σημαίες ευκαιρίας, χωρίς προσανατολισμό, χωρίς πορεία και αυτό να θεωρείται πράξη ουσιαστικής αντίστασης ενώ στην πραγματικότητα πρόκειται για συμβολή στην απομαζικοποίηση των αγώνων.
Αν και αυτό δεν αποτελεί έκπληξη για τη λειτουργία των «Παρεμβάσεων - Συσπειρώσεων», που διατηρούν το δικαίωμα να προτείνουν κάθε μέρα και κάτι διαφορετικό (π.χ. τη μια 24ωρη, την άλλη 48ωρη και την επόμενη απεργία διαρκείας) χωρίς να νιώθουν τη στοιχειώδη υποχρέωση να απολογηθούν σε κανένα για τις επιλογές τους. Οι ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ – ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ακολουθούν την τακτική του: «όπου φυσά ο άνεμος». Υιοθετούν τα αιτήματα κάθε ομάδας, ας είναι και αλληλοσυγκρουόμενα. Προτείνουν απεργίες και «συμμαχίες» με τον καθένα. Προφασίζονται τους ακομμάτιστους όμως ανήκουν σε κόμματα (ΑΝΤΑΡΣΥΑ, ΝΑΡ, κλπ.) αλλά επειδή τα ποσοστά τους είναι κάτω του 0,5% ΝΤΡΕΠΟΝΤΑΙ να το πουν. Κοροϊδεύουν, όμως, τους συναδέλφους. ΛΕΝΕ κατηγορηματικά ΟΧΙ στα 801 σχολεία αναμορφωμένου προγράμματος και φέτος… λόγω εκλογών για τη Δ.Ο.Ε. ζητούν οργανικές!!! θέσεις σ’ αυτά. Αν υιοθετούσε η πολιτεία το αίτημά τους 5.800 συνάδελφοι ειδικοτήτων του χρόνου θα είναι άνεργοι.  Αλήθεια στους 5.800 εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων που εργάζονται στο ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΙ ΘΑ ΠΟΥΝ; Τι τους προτείνουν για την επόμενη χρονιά; Την ΑΝΕΡΓΙΑ;
Η κοινωνία, όμως, δεν επιθυμεί άρνηση των πάντων και μηδενισμό, αλλά θέλει και πρόταση, ιδέα, στόχο. Επιθυμεί διάλογο, σύνθεση, συνεργασία, βήματα όλων με στόχο τη συνάντηση, τη συμπόρευση, τις ευρύτερες συμμαχίες
Η ΔΑΚΕ βρίσκεται πέντε χρόνια πίσω, στο 2006, για το οποίο θέλει με κάθε τρόπο να πάρει εκδίκηση!!! Θεωρεί πως,  τα στελέχη της εύκολα μπορούν να αποχωρίζονται τα κυβερνητικά κουστούμια για να φορέσουν τα συνδικαλιστικά. Γεμάτη, λοιπόν, επαναστατική διάθεση σε επίπεδο λόγου και μόνο, ασφαλώς, αρνείται ακόμα και να ακούσει αυτό που τα ίδια τα στελέχη της βάσης τους επιθυμούν, δηλαδή σταθερά βήματα μαζί με το σύνολο των εργαζομένων. Η ΔΑΚΕ,  θα θέλαμε να μας φέρει έστω και μια ανακοίνωση κατά της κυβέρνησης Καραμανλή, κατά της τότε πολιτικής ηγεσίας. ΟΥΤΕ στη ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΜΕΓΑΛΗΣ ΑΠΕΡΓΙΑΣ δεν έβγαλαν μια ανακοίνωση κατά της Γιαννάκου. ΚΑΙ ΤΟΛΜΟΥΝ ΝΑ ΜΙΛΟΥΝ ΤΩΡΑ ΓΙΑ ΑΓΩΝΕΣ. Η στάση της ΔΑΚΕ στο Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. ήταν αλλοπρόσαλλη. Ζητούσε 5νθήμερες απεργίες από το Σεπτέμβρη επειδή κάναμε το 2006!!!, ενώ τα στελέχη της στη βάση ζητούν να μη γίνουν απεργίες αλλά άλλης μορφής κινητοποιήσεις. Η οπτική της λήθης, οι κομιστές της  οποίας έχουν την πολυτέλεια να εμφανίζουν την πραγματικότητα κάθε φορά ως tabula rasa. Έτσι λοιπόν «ξεχνούν» αμέσως το παρελθόν και εμφανίζουν ένα νέο, φραστικά επαναστατημένο παρόν, με την ελπίδα ότι η απόσταση από τα γεγονότα που μεγαλώνει τους απαλλάσσει από τις ευθύνες. Αντιλαμβάνονται λοιπόν τη συνδικαλιστική πραγματικότητα ως μικρά περιορισμένα χρονικά πλαίσια, στο τέλος αλλά και την αρχή των οποίων μπορούν να σβήνουν τα πάντα και να αρχίζουν μια νέα δήθεν αξιόπιστη (!) διαδρομή. Δεν μπαίνουν μάλιστα στον κόπο να αλλάξουν τα «κυβερνητικά κουστούμια» με αγωνιστικότερα ενδύματα, για να διατηρούν την ετοιμότητα της γρήγορης πιθανής  ή προσδοκώμενης νέας αλλαγής!!
Η ΕΣΑΚ η οποία θεωρεί πως κατέχει την απόλυτη αλήθεια, δεν μπαίνει καν στον κόπο να  κάνει ούτε ένα βήμα για να συναντηθεί με τους υπόλοιπους εργαζόμενους, θέτοντας ως προϋπόθεση συμπόρευσης την έξοδο από την Ε.Ε. και την πλήρη ταύτιση με τις απόψεις του Κ.Κ.Ε. Η ΕΣΑΚ  έχει καθαρό στόχο τη διάλυση του συνδικάτου για να ενισχύσει το ΠΑΜΕ, τον κομματικό φορέα του ΚΚΕ.  Το μόνο που τους ενδιαφέρει είναι να διατηρήσουν ζωντανό το κομματικό μαγαζί τους και όχι να λειτουργήσουν συσπειρωτικά – ενωτικά για να διεκδικήσουμε λύσεις στα προβλήματα.
Η μέχρι τώρα παρουσία μας έχει συμβάλει αποφασιστικά στην εμπέδωση, από όλους τους συναδέλφους, της αντίληψης, ότι αποτελεί τη μοναδική δύναμη που μπορεί με σοβαρότητα, υπευθυνότητα και αγωνιστικότητα να καθοδηγήσει τον κλάδο. Από την πρώτη στιγμή της νέας διακυβέρνησης του ΠΑΣΟΚ έγινε ξεκάθαρο, όχι απλά, πως δε χορηγείται καμιά πίστωση χρόνου, αλλά πως εάν οι κυβερνητικές πρακτικές δεν είναι στην κατεύθυνση της αναβάθμισης της Δημόσιας και Δωρεάν Εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού, όπως είχαν δεσμευτεί προεκλογικά, θα βρουν την παράταξη στην πρωτοπορία μεγάλων αγωνιστικών κινητοποιήσεων.  Σ’ όλους τους αγώνες που έγιναν σ’ αυτό το διάστημα, η   παράταξή μας ήταν στην πρωτοπορία (Ν.3848/2010, Γενικές Απεργίες, κλπ). Οι ανακοινώσεις που βγάλαμε ήταν σκληρές, επικριτικές και δε χαριστήκαμε σε ΚΑΝΕΝΑΝ.  Αυτή, εξάλλου, είναι και η διαφορά μας από τους άλλους. Εμείς είμαστε αγωνιστική παράταξη, ανεξάρτητη και το έχουμε ΑΠΟΔΕΙΞΕΙ. ΓΙΑ ΚΑΝΕΝΑΝ ΚΑΙ ΓΙΑ ΚΑΜΙΑ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΔΕΝ ΘΑ ΑΠΟΛΟΓΗΘΟΥΜΕ!
·                    Γιατί δεν είμαστε όλοι ίδιοι
 Η παράταξή μας, έχοντας κάνει και αυτοκριτική για λάθη του παρελθόντος κινείται στην κατεύθυνση της αγωνιστικής σύνθεσης των δυνάμεων, με στόχο η νέα συλλογικότητα να μπορέσει σε πρώτο χρόνο να αποτελέσει ανάχωμα στη λαίλαπα που μας έχει χτυπήσει και σε δεύτερο να αναπτύξει προοδευτικό, αξιόπιστο λόγο που να εμπνεύσει την κοινωνία και τον κλάδο.
Έτσι λοιπόν τη διετία που πέρασε:
- πρώτοι εμείς καταγγείλαμε τις διατάξεις του Πολυνομοσχεδίου που ήταν αντίθετες με τις θέσεις του κλάδου (60% - 40%, την υποχρεωτική τριετία και διετία στην οργανική) χωρίς βέβαια να ακολουθήσουμε τον εύκολο δρόμο του «διαφωνώ με όλα χωρίς να προτείνω τίποτα»,
-  Πρώτοι εμείς καταγγείλαμε τα άδικα μέτρα του μνημονίου που έπληξαν οριζόντια τις αποδοχές μας,
-Πρώτοι εμείς καταγγείλαμε το απαράδεκτο γεγονός της περικοπής των εκπαιδευτικών αδειών και της κατάργησης των Διδασκαλείων,
- Πρώτοι εμείς επιστρέψαμε ως απαράδεκτο το υποκριτικό έγγραφο της Υπουργού Παιδείας για αναπλήρωση των απεργιών,
- Πρώτοι εμείς προτείναμε την επίσχεση εργασίας για τους συναδέλφους των ΕΣΠΑ,
- Μόνο εμείς αναδείξαμε τις καταγγελίες για μαϊμού μεταπτυχιακούς τίτλους ενώ όλοι οι υπόλοιποι ακόμα και σήμερα σφυρίζουν αδιάφορα ή εκδίδουν υποκριτικές ανακοινώσεις παριστάνοντας τους ανήξερους.
- Καταθέσαμε αγωνιστικές προτάσεις που έπαιρναν υπόψη τους αυτά που διατύπωναν οι συνάδελφοι στις διαδικασίες βάσης, συμβάλλαμε τις περισσότερες φορές στη σύνθεση προκειμένου να υπάρξουν μαζικότεροι αγώνες όταν άλλοι διαφωνούσαν απλά για να μη συμφωνούν, για αστείους λόγους (π.χ. τρίωρη αντί για δίωρη στάση εργασίας!!!)
Σε όλη αυτή τη διετία έγιναν τόσες απεργίες, όσες δεν είχαν γίνει (αν εξαιρέσουμε την απεργία του 2006) σε όλη την εξαετία Καραμανλή.  Η παράταξή μας όχι μόνο ήταν ΠΡΩΤΟΠΟΡΑ αλλά εισηγήθηκε και ψήφισε εκτός μιας, όλες τις απεργίες. Μόνο για την απεργία της 30ης του Μάρτη εκφράσαμε τη δικαιολογημένη διαφωνία μας.
Εκδώσαμε σ’ όλη αυτή τη διετία πλήθος ανακοινώσεων (σας τις έχουμε αποστείλει) με τις οποίες καταγγείλαμε την πολιτική ηγεσία του Υπ. Παιδείας, τη γενικότερη οικονομική πολιτική, τα μέτρα του μνημονίου. Ψάξτε να βρείτε μια ανακοίνωση για τις μεταθέσεις ή για την αναπλήρωση των διδακτικών ωρών της απεργίας από τις άλλες παρατάξεις. Πουθενά δε θα τις βρείτε γιατί δεν υπάρχουν
ΝΑ ΛΟΙΠΟΝ ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΙΜΑΣΤΕ ΙΔΙΟΙ!!! Εμείς δε χαριστήκαμε στον πολιτικό μας φορέα, ούτε στην πολιτική ηγεσία του Υπ. Παιδείας. Η ΠΑΡΑΤΑΞΗ ΔΕΝ ΑΠΟΛΟΓΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΚΑΝΕΝΑ ΜΕΤΡΟ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ. Το αντίθετο: τα καταγγέλλει και ζητά την ανατροπή όσων είναι άδικα. Η ΠΑΡΑΤΑΞΗ ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΗΦΑΝΗ για τη στάση της σ’ αυτή τη διετία. Γι’ αυτό στα σχολεία ερχόμαστε με ψηλά το κεφάλι.!  και με καθαρό το ΜΕΤΩΠΟ. Η στάση μας και σ’ αυτή τη διετία ήταν καθαρή, κρυστάλλινη πάντα στο πλευρό των συναδέλφων. Οι συνάδελφοι μας γνωρίζουν και είμαστε σίγουροι ότι θα επιλέξουν και πάλι την παράταξή μας γιατί είναι αγωνιστική, υπεύθυνη και σοβαρή.
ΟΛΟΙ ΣΤΟΝ ΑΓΩΝΑ. ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΘΑ ΚΕΡΔΙΣΟΥΜΕΚΑΙ ΑΥΤΗ ΤΗ ΜΑΧΗ.
Η ΨΗΦΟΣ ΣΑΣ ΔΙΝΕΙ ΔΥΝΑΜΗ ΣΤΙΣ ΦΩΝΕΣ ΜΑΣ
ΣΤΗΡΙΖΩ ,ΨΗΦΙΖΩ
ΓΙΑΤΙ ΣΥΝΑΔΕΛΦΕ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΜΟΣ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΠΡΟΣΦΟΡΑ
 ΚΑΙ ΟΧΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ

25 Μαΐ 2011

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: Έρχεται νέο θεσμικό πλαίσιο για την Ειδική Αγωγή


ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Τη δημιουργία ενός νέου θεσμικού πλαισίου για την Ειδική Αγωγή, το οποίο θα έρθει αμέσως μετά τη ψήφιση από τη Βουλή του νόμου για την τεχνική εκπαίδευση, ανακοίνωσε η υφ. Παιδείας Εύη Χριστοφιλοπούλου, μιλώντας στη Βουλή.
« Είμαστε στη διαδικασία της επεξεργασίας» είπε η υφυπουργός και πρόσθεσε:«Σύντομα θα υπάρξει και πρωτοβουλία από το Υπουργείο Παιδείας διαβούλευσης πάνω στην Ειδική Αγωγή. Όχι μόνο επενδύουμε στην Ειδική Αγωγή, αλλά μαζί θέλω να συμφωνήσουμε και να διαβουλευτούμε -και πριν τη Βουλή και μετά τη Βουλή- ένα νέο και ουσιαστικό πλαίσιο για την Ειδική Αγωγή».

15 Μαΐ 2011

Φάκελος "υπεραριθμίες": Βήμα - Βήμα η διαδικασία της κρίσης και τοποθέτησης υπεράριθμων εκπαιδευτικών


πηγή:http://www.gdimitrakopoulos.gr/
Κατεβάστε εδώ το σημείωμα "Βήμα - βήμα η διαδικασία κρίσης και τοποθέτησης"
Δείτε εδώ το ενημερωτικό σημείωμα που αφορά στη μονιμότητα, την οργανικότητα κ. ά
Δείτε εδώ το τελευταίο έγγραφο του Υπουργείου με διευκρινίσεις σχετικά με τις υπεραριθμίες και τις τοποθετήσεις
Κατεβάστε τα Π.Δ/τα 50/96 και 100/97 που ρυθμίζουν - μεταξύ άλλων - και τα θέματα των υπεραριθμιών

13 Μαΐ 2011

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: Διευκρινίσεις για τη ρύθμιση υπεραριθμιών και θεμάτων τοποθέτησης εκπαιδευτικών Α/θμιας εκπαίδευσης-Η ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ


ΡΕΠΟΡΤΑΖ: esos.gr
Ύστερα από υποβολή σειράς ερωτημάτων μέσω εγγράφων,ηλεκτρονικών μηνυμάτων και τηλεφωνημάτων ως προς τη ρύθμιση των υπεραριθμιών των εκπαιδευτικών Α/θμιας εκπαίδευσης, τη διαδικασία αλλά και γενικότερων θεμάτων που άπτονται της τοποθέτησης των υπεράριθμων αλλά και όσων εκπαιδευτικών βρίσκονται στη διάθεση των Δ/νσεων Π.Ε., το υπ. Παιδείας εξέδωσε σήμερα εγκύκλιο με διευκρινίσεις. ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΕΓΚΥΚΛΙΟ ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ

10 Μαΐ 2011

Πώς κρίνονται οι υπεράριθμοι εκπαιδευτικοί.ΠΡΟΣΟΧΗ : Η εγκύκλιος Φ.361.23/7/Δ1/672/6-2-2001 έχει καταργηθεί


Συναδέλφισσες , συνάδελφοι,
Με αφορμή τη σύγχυση που υπάρχει εξαιτίας της Φ.361.23/7/Δ1/672/6-2-2001 εγκυκλίου, η οποία βασίστηκε στην υπ΄ αρίθμ. 2490/27-10-2000 γνωμοδότηση του Νομικού Συμβούλου του Υπουργείου Παιδείας και στο άρθρο 13 παρ. 5 του Ν 1566/85 το οποίο ανέφερε :
Άρθρο 13 , παρ.15 του Ν.1566/85
Αν μειωθούν οι οργανικές θέσεις με την κατάργηση ή συγχώνευση δημοτικών σχολείων, παραμένουν ως υπεράριθμοι οι νεότεροι στο βαθμό και καταλαμβάνουν τις πρώτες θέσεις που θα κενωθούν.

Σας ενημερώνω ότι η εγκύκλιος αυτή ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ γιατί οι διατάξεις του άρθρου 13 παρ. 5 του νόμου 1566/85 καταργήθηκαν με το νόμο 2986/2002 άρθρο 8 παράγραφος 8 η οποία αναφέρει :
Άρθρο 8 ,παρ. 8 του 2986/2002
Καταργούνται οι διατάξεις της παρ. 5 του άρθρου 13 του ν. 1566/1985 και η υπεραριθμία δασκάλων, που προκύπτει από την κατάργηση ή συγχώνευση δημοτικών σχολείων, ρυθμίζεται κατά τις ισχύουσες διατάξεις για τους λοιπούς εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ( Άρθρο 14 του ΠΔ 50/96 , παρ. 1 )

Επομένως για την κρίση των υπεράριθμων εκπαιδευτικών ισχύουν τα όσα σας έχω ανακοινώσει στο ενημερωτικό μου, από τις 16-3-2011 , με θέμα :

Δημήτρης Μπράτης

9 Μαΐ 2011

Τι ισχύει στις υπεραριθμίες των εκπαιδευτικών


ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

Η ώρα για την κρίση και τοποθέτηση των υπεραρίθμων εκπαιδευτικών πλησιάζει. Ο Αιρετός του ΚΥΣΠΕ Γ. Δημητρακόπουλος ετοίμασε σχετικές οδηγίες τις οποίες για να δείτε ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ

1 Μαΐ 2011

Πώς τοποθετούνται οι υπεράριθμοι εκπαιδευτικοί;


ΠΗΓΉ:http://www.gdimitrakopoulos.gr
Αλλαγές που επιφέρει ο «σχολικός Καλλικράτης» στις υπηρεσιακές μεταβολές των εκπαιδευτικών
Με αφορμή τα - εύλογα - ερωτήματα συναδέλφων και την έκδηλη ανησυχία για τις αλλαγές που επέρχονται, σας γνωρίζουμε τα παρακάτω.

1. Η κατάργηση οργανικών θέσεων μπορεί να επιφέρει απόλυση εκπαιδευτικού;
«Οι δημόσιοι υπάλληλοι και οι υπάλληλοι των νομικών προσώπων δημοσίου δικαίου που κατέχουν οργανικές θέσεις είναι μόνιμοι, εφόσον αυτές οι θέσεις υπάρχουν» (άρθρο 39, παρ. 1 του Ν. 3528/07).
«Υπάλληλοι ή λειτουργοί του κράτους ή νομικών προσώπων δημοσίου δικαίου, οι οποίοι, κατά συνταγματική ή νομοθετική πρόβλεψη, διέπονται από ειδικές διατάξεις, καθώς και οι υπάλληλοι των οργανισμών τοπικής αυτοδιοίκησης, υπάγονται στις διατάξεις του παρόντος (σ.σ. του Δημοσιοϋπαλληλικού Κώδικα) για όσα θέματα δεν ρυθμίζονται από τις ειδικές γι’ αυτούς διατάξεις» (άρθρο 2, παρ. 2 του Ν. 3528/07).
Σύμφωνα με τα παραπάνω, οι εκπαιδευτικοί διέπονται από ειδικές διατάξεις (Ν. 1566/85 όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει) και δεν εμπίπτουν στη ρύθμιση του Υπαλληλικού Κώδικα. Οι οργανικές θέσεις νοούνται αφηρημένες και έχουν νομοθετηθεί ενιαία - κατά Κατηγορία και Κλάδο. Κατά συνέπεια οι υπεραριθμίες που προκύπτουν από καταργήσεις - συγχωνεύσεις και υποβιβασμούς σχολικών μονάδων αντιμετωπίζονται με τις διατάξεις του Π.Δτος 50/96, όπως τροποποιήθηκε με το Π.Δ. 100/97 (βλέπε παρακάτω). Η απάντηση, λοιπόν, στο τεθέν ερώτημα είναι - κατηγορηματικά - ΟΧΙ.
2. Πώς ορίζεται η οργανικότητα στα Νηπιαγωγεία;
Τα Νηπιαγωγεία είναι μονοθέσια και διθέσια. Μονοθέσια είναι εκείνα στα οποία φοιτούν από επτά (7) έως είκοσι πέντε (25) νήπια και διθέσια εκείνα στα οποία φοιτούν από είκοσι έξι (26) έως πενήντα (50) νήπια. Ο αριθμός των νηπίων ανά Νηπιαγωγό ορίζεται στα 25 νήπια (Φ.3/898/97657/Γ1/25-9-2006, Υπουργική Απόφαση).
3. Πώς ορίζεται η οργανικότητα στα Δημοτικά σχολεία;
Η οργανικότητα των Δημοτικών Σχολείων προσδιορίζεται από την αναλογία
δεκαπέντε (15) μαθητών προς ένα (1) δάσκαλο για τα μονοθέσια, διθέσια και τριθέσια και
για τα λοιπά είκοσι πέντε (25) μαθητών προς ένα (1) δάσκαλο ως εξής
(Φ.3/897/97652/Γ1/ 25-9-2006, Υπουργική Απόφαση):
Μαθητές άσκαλοι Οργανικότητα
10 έως 15 1 μονοθέσιο
16 έως 30 2 διθέσιο
31έως 45 3 τριθέσιο
46 έως 100 4 τετραθέσιο
101 έως 125 5 πενταθέσιο
126 έως 150 6 εξαθέσιο
151 έως 175 7 επταθέσιο
176 έως 200 8 οκταθέσιο
201 έως 225 9 εννιαθέσιο
226 έως 250 10 δεκαθέσιο
251 έως 275 11 ενδεκαθέσιο
276 έως 300 12 δωδεκαθέσιο
ΠΡΟΣΟΧΗ:
Για τον προσδιορισμό των οργανικών θέσεων στα 6/θέσια σχολεία και άνω, υπολογίζεται και μία θέση επιπλέον (Κλάδου Π.Ε. 70).
Στα ολιγοθέσια (3/θέσια, 2/θέσια και 1/θέσια) σχολεία δεν υπολογίζεται θέση ειδικότητας.
ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ:
Στις περιπτώσεις υποβιβασμού ή συγχωνεύσεων σχολικών μονάδων η νέα οργανικότητα ορίζεται με υπουργική απόφαση.
4. Πώς προκύπτει υπεραριθμία σε σχολική μονάδα;
Υπεραριθμίες εκπαιδευτικών - σε σχολικές μονάδες της Α/θμιας Εκπαίδευσης - είναι δυνατόν να προκύψουν από ίδρυση, κατάργηση, υποβιβασμό, διαίρεση ή συγχώνευση σχολείων ή άλλη αιτία (άρθρο 14, παρ. 1 του Π.Δτος 50/96).
5. Πώς διαπιστώνεται η υπεραριθμία στις συγχωνεύσεις σχολικών μονάδων;
Σε περίπτωση συγχώνευσης σχολικών μονάδων για τη διαπίστωση υπεραριθμίας κρίνονται όλοι οι εκπαιδευτικοί των σχολείων που συγχωνεύονται (άρθρο 14, παρ. 1 του Π.Δτος 50/96 και άρθρο 8, παρ. 8 του Ν. 2986/02) και τοποθετούνται με τη διαδικασία που περιγράφεται παρακάτω.
6. Ποια η διαδικασία ρύθμισης των υπεραριθμιών;
Αν διαπιστωθεί υπεραριθμία εκπαιδευτικών σε σχολικές μονάδες, αυτή ρυθμίζεται με την παρακάτω διαδικασία:
♦ Καλούνται όλοι οι εκπαιδευτικοί του ίδιου κλάδου ή ειδικότητας που ανήκουν οργανικά στο σχολείο όπου διαπιστώθηκε η υπεραριθμία να δηλώσουν, εντός τριών (3) εργάσιμων ημερών, αν επιθυμούν ή όχι να κριθούν ως υπεράριθμοι.
♦ Στη συνέχεια το Π.Υ.Σ.Π.Ε. σε συνεδρίασή του χαρακτηρίζει ονομαστικά τους υπεράριθμους εκπαιδευτικούς, κατά σχολική μονάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα εξής:
Από όσους εκπαιδευτικούς επιθυμούν να κριθούν ως υπεράριθμοι, χαρακτηρίζονται υπεράριθμοι αυτοί που συγκεντρώνουν το μεγαλύτερο αριθμό μονάδων μετάθεσης.
Από όσους εκπαιδευτικούς δεν επιθυμούν να κριθούν ως υπεράριθμοι, χαρακτηρίζονται ως υπεράριθμοι εκείνοι που τοποθετήθηκαν οργανικά τελευταίοι στη σχολική μονάδα. Οι εκπαιδευτικοί που μετατέθηκαν ή τοποθετήθηκαν στη σχολική μονάδα το ίδιο σχολικό έτος, εκτός των εκπαιδευτικών που τοποθετήθηκαν ως υπεράριθμοι, θεωρείται ότι τοποθετήθηκαν ταυτόχρονα. Σε περίπτωση ταυτόχρονης τοποθέτησης, υπεράριθμοι χαρακτηρίζονται οι εκπαιδευτικοί που συγκεντρώνουν το μικρότερο αριθμό μονάδων μετάθεσης.
Οι εκπαιδευτικοί που χαρακτηρίζονται υπεράριθμοι, σύμφωνα με τα παραπάνω, καλούνται από το Π.Υ.Σ.Π.Ε. να υποβάλουν δήλωση τοποθέτησης σε συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, στις οποίες υπάρχουν οργανικά κενά, εντός δέκα (10) ημερών.
7. Πώς τοποθετούνται οι υπεράριθμοι εκπαιδευτικοί;
• Όταν η υπεραριθμία σε ένα σχολείο οφείλεται σε ίδρυση αντίστοιχου νέου σχολείου στην σχολική περιφέρειά του και στο οποίο μετακινούνται μαθητές του αρχικού σχολείου, οι υπεράριθμοι τοποθετούνται, εφόσον το επιθυμούν κατά απόλυτη προτεραιότητα στο νέο σχολείο. Η τοποθέτηση γίνεται με βάση το σύνολο των μονάδων μετάθεσης.
• Οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να τοποθετηθούν σε κενές οργανικές θέσεις σχολείων της ίδιας ομάδας όπου ανήκει το σχολείο στο οποίο κρίθηκαν ως υπεράριθμοι, τοποθετούνται κατά απόλυτη προτεραιότητα, συγκρινόμενοι μόνο μεταξύ τους, με βάση το σύνολο των μονάδων μετάθεσης και τις δηλώσεις προτίμησής τους σε κενές οργανικές θέσεις σχολείων της ίδιας ομάδας και όπου αυτό δεν είναι δυνατό, σε κενές θέσεις όμορης ομάδας σχολείων της ίδιας περιοχής μετάθεσης.
8. Τι ισχύει για τους εκπαιδευτικούς που δεν τοποθετούνται σύμφωνα με την παραπάνω διαδικασία;
• Όσοι εκπαιδευτικοί δεν επιθυμούν ή δεν κατέστη δυνατό να τοποθετηθούν σύμφωνα με τη διαδικασία των παραπάνω περιπτώσεων, τοποθετούνται σε κενές θέσεις σχολείων της ίδιας περιοχής μετάθεσης, συγκρινόμενοι με όλους τους εκπαιδευτικούς που ζητούν μετάθεση ή τοποθέτηση.
• Οι εκπαιδευτικοί που εξακολουθούν να είναι υπεράριθμοι μετά τις παραπάνω ρυθμίσεις, παραμένουν στο σχολείο όπου κρίθηκαν ως υπεράριθμοι και διατίθενται σε άλλες σχολικές μονάδες για τη συμπλήρωση του ωραρίου τους. Η διάθεση αυτών γίνεται με τη σειρά προτίμησης και το σύνολο των μονάδων μετάθεσής τους.
ΠΡΟΣΟΧΗ:
Οι εκπαιδευτικοί των παραπάνω περιπτώσεων μπορούν εφόσον το επιθυμούν να μετατεθούν κατά προτεραιότητα το ίδιο ή τα επόμενα σχολικά έτη στο σχολείο που κρίθηκαν ως υπεράριθμοι, αν σε αυτό δημιουργηθούν κενές θέσεις.
9. Εκπαιδευτικοί των Ειδικών κατηγοριών μπορούν να κριθούν ως υπεράριθμοι;
Όσοι έχουν μετατεθεί ή τοποθετηθεί ως «ειδικές κατηγορίες» - εκτός των πολυτέκνων - εξαιρούνται και δεν κρίνονται ως υπεράριθμοι.
10. Τι ισχύει για τους πολύτεκνους εκπαιδευτικούς;
Οι πολύτεκνοι δεν εξαιρούνται από τις ανωτέρω διατάξεις για τη ρύθμιση των υπεραριθμιών και συγκρίνονται με όλους τους εκπαιδευτικούς (άρθρο 30, παρ. 4 του Ν. 3848/10).
Στελέχη Εκπαίδευσης και υπηρεσιακές μεταβολές
«Διευθυντής Σχολικής Μονάδας, η οποία καταργείται, τοποθετείται με αίτησή του για το υπόλοιπο της θητείας, σε κενή θέση  Διευθυντή Σχολικής Μονάδας της ίδιας διεύθυνσης, με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης, ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου» (άρθρο 27, παρ. 4 του Ν. 3848/10).
«Διευθυντές Εκπαίδευσης και Προϊστάμενοι Γραφείων Εκπαίδευσης, Διευθυντές σχολικών μονάδων και Σ.Ε.Κ., Προϊστάμενοι Τμημάτων Εκπαιδευτικών Θεμάτων των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης, Υποδιευθυντές σχολικών μονάδων και Σ.Ε.Κ. και υπεύθυνοι τομέων Σ.Ε.Κ. μπορούν κατά τη διάρκεια της θητείας τους να μετατίθενται με αίτησή τους ως εκπαιδευτικοί, σύμφωνα με τις διατάξεις που διέπουν τις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών. Στην περίπτωση αυτή αναλαμβάνουν υπηρεσία στη νέα τους θέση μετά τη λήξη της θητείας τους» (άρθρο 27, παρ. 1 του Ν. 3848/10).
«Οι υπηρετούντες σε θέσεις Σχολικών Συμβούλων, Διευθυντών Εκπαίδευσης και Προϊσταμένων Γραφείων Εκπαίδευσης, Διευθυντών σχολικών μονάδων και Σ.Ε.Κ., καθώς και Προϊσταμένων Τμημάτων Εκπαιδευτικών Θεμάτων των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης επανέρχονται μετά τη λήξη της θητείας τους, εφόσον δεν επανεπιλεγούν, σε θέσεις εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας, στην οποία ανήκαν οργανικά ή στις θέσεις στις οποίες μετατέθηκαν (σ.σ. κατά τη διάρκεια της θητείας τους). Αν οι παραπάνω θέσεις έχουν καταργηθεί, τοποθετούνται σε κενές θέσεις εκπαιδευτικών σχολικών μονάδων της προτίμησής τους με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ή του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ή του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης, κατά περίπτωση, ύστερα από πρόταση του αρμόδιου Υπηρεσιακού Συμβουλίου» (άρθρο 27, παρ. 2 του Ν. 3848/10).
«Εκπαιδευτικοί που έχουν διοριστεί σε θέσεις Γενικών ή Ειδικών Γραμματέων και Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, καθώς και Προέδρων ή Διευθυνόντων Συμβούλων φορέων που εποπτεύονται από το Υπουργείο αυτό, μετά τη λύση της σχέσης εργασίας τους στις παραπάνω θέσεις και έως την επιλογή νέων Στελεχών Εκπαίδευσης, υπηρετούν ως Στελέχη Παιδαγωγικής Καθοδήγησης σε περιοχές που επιθυμούν, εκτελώντας καθήκοντα Σχολικών Συμβούλων της ειδικότητάς τους, τα οποία τους ανατίθενται από τον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του Προϊσταμένου του Τμήματος Επιστημονικής - Παιδαγωγικής Καθοδήγησης» (άρθρο 26 του Ν. 3879/10).

Συνάδελφε
Μη διστάσεις να επικοινωνήσεις μαζί μας για οποιοδήποτε προβληματισμό ή απορία σου έχει δημιουργηθεί. Ο συνδικαλιστής  είναι το «μάτι», το «αυτί» και η «φωνή» του Κλάδου!!!
Δεν ξεχνώ: Συνδικαλιστής σημαίνει προσφορά και ΟΧΙ επάγγελμα!!!

Σχολική βία και εκπαιδευτικά αδιέξοδα

Της ΑΛΕΞΑΝΔΡΑΣ ΚΟΡΩΝΑΙΟΥ Καθηγήτριας Κοινωνιολογίας στο Πάντειο Πανεπιστήμιο

Τον τελευταίο καιρό αρκετά δημοσιεύματα αλλά και τηλεοπτικές εκπομπές καταπιάνονται με το παλιό αλλά πάντα επίκαιρο θέμα της σχολικής βίας.

Σύμφωνα με στοιχεία του ΕΚΚΕ (βλ. «Ελευθεροτυπία», 26/4/2011), 63% των μαθητών του Δημοτικού, 51% του Γυμνασίου και 36% του Λυκείου δηλώνουν ότι έχουν υποστεί κάποια μορφή βίας (κυρίως λεκτική). Οι παραβατικές συμπεριφορές εντός σχολείου -είτε οφείλονται σε οικογενειακά είτε σε ατομικά προβλήματα, είτε στρέφονται εναντίον των άλλων είτε εναντίον του εαυτού- είναι μια κοινωνική μορφή έκφρασης που δηλώνει πως κάτι δεν πάει καλά. Εχουμε δε κάθε λόγο να πιστεύουμε ότι η οικονομική κρίση θα εντείνει το πρόβλημα, ενώ η δημιουργία τεράστιων σχολικών μονάδων θα δυσκολέψει ακόμη περισσότερο τη διαχείρισή του. Αυτή τη διαχείριση εναποθέτουν γονείς και πολιτεία στον εκπαιδευτικό.
Υπάρχει όμως μια απόλυτη σιωπή σχετικά με τις πραγματικές συνθήκες της καθημερινής εργασίας του εκπαιδευτικού, το στρες που πλήττει το επάγγελμα, την ουσιαστική και συμβολική απαξίωση του ρόλου του.
Πώς, αλήθεια, ο εκπαιδευτικός να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τα αδιέξοδα του σχολικού θεσμού και ιδιαίτερα την πολυπλοκότητα της σχολικής βίας, όταν ο ίδιος νιώθει οικονομικά περιθωριοποιημένος και κοινωνικά απαξιωμένος; Πώς, εκτός από το διδακτικό του έργο, να διαμορφώνει ολοκληρωμένους ανθρώπους, όταν οι κανόνες και η κυρίαρχη ιδεολογία της ελεύθερης αγοράς πριμοδοτούν τον ευέλικτο, κατακερματισμένο και απασχολήσιμο άνθρωπο της νέας εποχής; Ευελπιστεί κανείς ότι οι χρόνιες πληγές του ελληνικού σχολείου, η φτώχεια και η μιζέρια, το αίσθημα του κενού και του μάταιου, η αναρμοδιότητα και η αδυναμία διαχείρισης των εντάσεων, η έλλειψη νοήματος, μπορεί να θεραπευτούν σε εποχές συνολικής απορύθμισης της κοινωνίας, ρήξης του κοινωνικού ιστού και αποδόμησης των συλλογικών αναπαραστάσεων για τον ρόλο του σχολείου ως ύψιστου δημόσιου αγαθού;
Ο σχολικός θεσμός και οι άνθρωποι που εργάζονται σε αυτόν βρίσκονται σήμερα παγιδευμένοι σε πολλαπλές κοινωνικές αντιφάσεις: μετάδοση ανθρωπιστικών αρχών και προσαρμογή στην αγριότητα της οικονομικής αγοράς, ισότητα όλων και επιλεκτική προαγωγή των άριστων, έξαρση ρατσιστικών αντιλήψεων και ένταξη των παιδιών των μεταναστών, άσκηση αυστηρής εξουσίας και συναινετικός διάλογος κ.λπ. Ισως γι' αυτό οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν αδυναμία να αντιμετωπίσουν φαινόμενα σχολικής βίας. Δεν έχουν ούτε τα πραγματικά ούτε τα συμβολικά ερείσματα για να το πράξουν.
Μπροστά σε αυτά τα ουσιαστικά αδιέξοδα, τα οποία δεν επιδέχονται μαγικές λύσεις αλλά απαιτούν μακροχρόνιες και καλά σχεδιασμένες παρεμβάσεις, εμφανίζονται κάποιες ιδέες για αστυνομικού τύπου μέτρα ελέγχου και επιτήρησης στα σχολεία (σεκιούριτι, χρήση καμερών).
Τέτοιου τύπου λύσεις, όμως, εκτός του ότι δεν απαντούν στην κρίση αξιών και την απουσία νοήματος στο σχολείο, μπορεί να προκαλέσουν τη γενικευμένη οργή της ελληνικής νεολαίας η οποία έχει πικρές αναμνήσεις από την ωμή αστυνομική βία (δολοφονία Γρηγορόπουλου). Η νεολαία κουβαλάει τρομερά αδιέξοδα, τα οποία δεν μπορεί αιωνίως να βιώνει ως προσωπικά προβλήματα. Τότε είναι που, αναζητώντας συλλογική έκφραση, μπορεί να στρέφεται σε αγριότερες και μαζικότερες μορφές βίας εναντίον του ίδιου του σχολικού θεσμού (φθορές, βανδαλισμοί κ.λπ.).
Οι νέοι δεν χρειάζονται εκφοβιστικά μέτρα, αλλά αξίες που να προκύπτουν από την πραγματική σχολική ζωή, πράγμα εξαιρετικά δύσκολο σε εποχή βίαιης ρήξης των κοινωνικών δεσμών. Απαιτείται επομένως μακροχρόνιος και συντονισμένος σχεδιασμός που να αφορά τους μαθητές αλλά και τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς. Οι τελευταίοι χρειάζονται ισχυρά υποστηρικτικά δίκτυα και ιδιαίτερη επιμόρφωση στην πρόληψη φαινομένων βίας στο σχολείο. Πάνω από όλα όμως χρειάζονται κοινωνική αναγνώριση, υπερηφάνεια και συλλογικότητα, στοιχεία απαραίτητα για να διαμορφωθεί μια νέα κοινωνική δυναμική για το καλό όλων: των μαθητών, των εκπαιδευτικών και του ίδιου του σχολείου.